• Horizonte

    Centro de Secundaria en Madrid acogedor de las altas capacidades

Las escuelas

Las escuelas son lugares de aprendizaje. ¿Es normal no querer ir? ¿Por qué quienes más pueden aprender muestran rechazo “al cole”?

Queremos superar la rigidez estructural y el aprendizaje desconectado de la realidad y de sus intereses. Nuestras hijas, nuestros hijos, todo nuestro alumnado, necesita que su centro escolar sea un sitio donde vayan a aprender de forma tranquila, honda, compartida  y personalizada.

Queremos ofrecerles, para Secundaria, en Madrid, un centro escolar flexible en su organización (no tener siempre la misma clase, a la misma hora, el mismo grupo), con herramientas poderosas de personalización, que vincula el aprendizaje a su entorno (al centro de mayores, a los comercios y asociaciones…).

Nos basaremos en lo que está comprobado que funciona:

  • Aprendizaje dialógico.
  • Marco de desarrollo del talento.
  • Currículo enriquecido.

¿Qué queremos que viva nuestro alumnado?

  • ”Hoy voy a aprender”

     
    • Somos profesionales y sólo ofrecemos lo probado como vía óptima para el aprender: diálogo, investigación, vinculación al contexto, flexibilidad organizativa, despliegue de competencias, personalización. Ofrecemos itinerarios de aprendizaje apasionantes, para que cualquier adolescente se inicie al pensamiento abstracto, descubra sus intereses, afirme a la vez su individualidad y su pertenencia. Vivirán que ningún día es igual al anterior, que horarios, espacios, grupos, roles, están al servicio de estos itinerarios.

  • ”Mi aprendizaje ayuda a mejorar el mundo”

     

    • A su mundo cercano: a ancianas/os con quienes compartirán horas de aprendizaje en centros de mayores; a los comercios cuya ortografía revisaremos en las patrullas ortográficas; al entorno natural, al que acudiremos con frecuencia; a su localidad. Al mundo más amplio: porque los casos de investigación son retos reales de nuestro mundo; porque para abordarlos estamos en contacto con personas e instituciones de referencia. De nuestro centro saldrán personas comprometidas, personas vocacionadas.

  • ”Entro en mi centro"

     

    • Es mi centro porque se me pregunta qué quiero para él; es mi centro porque me hago cargo de tareas comunes; es mi centro porque sé que la convivencia y el aprendizaje no están en manos sólo de quienes lo dirigen; es mi centro porque sé que en él pueden participar mi familia, las asociaciones a las que pertenezco, mi entorno. Entro en mi centro, porque entro en un camino de encuentro conmigo misma, conmigo mismo, y con mi mundo.

“Es preciso que surjan experiencias profundamente innovadoras, que se generen nuevas visiones acerca de cómo podría evolucionar el sistema educativo, al menos de cómo podrían hacerlo sus instituciones más dinámicas, en los próximos años.”

(Ferran Ruiz)

¿Qué ofrecemos y pedimos a las familias?

Os ofrecemos un entorno seguro, y un aprendizaje profundo. Las notas de final de trimestre y los exámenes no serán la prioridad, sino la flexibilidad y el aprendizaje a largo plazo.

Contadnos quiénes sois, de qué situaciones provenís. Os contaremos de dónde nacen nuestras convicciones. Contadnos quién es vuestra/o hija/o, qué veis que le mueve, le gusta, le cuesta. Os contaremos quién es en nuestro centro, no con una nota numérica sino con informes detallados. Contadnos qué aspiráis encontrar en nuestro entorno educativo, qué no queréis encontraros. Os contaremos qué da sentido a nuestra labor, y qué ven otras familias.

Tenemos amplia experiencia en dinámicas en que las familias no se integran sólo para lo que atañe a sus hijas/os, sino en actividades de aprendizaje para todo el centro. ¿En qué sois expertas/os? ¿Qué oportunidades de colaboración con otras entidades podéis ofrecer?

La evaluación, entendida en su mejor sentido, será la puerta que nos dé datos (a cada alumna/o, a las familias, a las/os profesionales del centro) de por dónde quiere y puede caminar cada persona. La apertura al contexto ayudará a  imaginar futuros apasionantes y realistas de despliegue personal.

Esperamos que lleguéis a sentir: “Ojalá yo también hubiera estudiado allí”. Deseamos que seáis también parte del aprendizaje: del que van a hacer vuestras/os hijas/os, del que haremos como comunidad profesional, del que podéis hacer como familias.

Organización Escolar

Flexibilidad

Muchas apuestas educativas se topan con la rigidez de horarios o de espacios. ¿Qué os encontraréis un día cualquiera, al entrar en nuestro centro? Un día veréis a todo el alumnado del centro asistiendo a una lección magistral, de una experta, en torno a uno de los conceptos que se están investigando. Al siguiente, puede que veáis que en un espacio se está trabajando en pequeño grupo un taller de idioma, en otro hay personas ampliando una investigación que les ha interesado especialmente, en otro hay un docente teniendo una conversación sobre un proyecto propio de una alumna. En un tercero puede que no halléis a varios estudiantes en el centro, pues es clave la vinculación con el contexto.

Flexibilidad

Muchas apuestas educativas se topan con la rigidez de horarios o de espacios. ¿Qué os encontraréis un día cualquiera, al entrar en nuestro centro? Un día veréis a todo el alumnado del centro asistiendo a una lección magistral, de una experta, en torno a uno de los conceptos que se están investigando. Al siguiente, puede que veáis que en un espacio se está trabajando en pequeño grupo un taller de idioma, en otro hay personas ampliando una investigación que les ha interesado especialmente, en otro hay un docente teniendo una conversación sobre un proyecto propio de una alumna. En un tercero puede que no halléis a varios estudiantes en el centro, pues es clave la vinculación con el contexto.

Vinculación con el contexto
No hay aprendizaje profundo sin que sea real. Los tradicionales muros de la escuela han de abrirse, para dejar entrar al mundo, y para salir a él. De media un día a la semana el aprendizaje será fuera del centro. En un centro de mayores, por ejemplo, donde tendrá lugar un grupo interactivo, donde estarán entrevistando a nuestros mayores para saber cómo ha cambiado la vida en el entorno rural, donde haremos una tertulia en torno a una lectura compartida. O será el día de las patrullas ortográficas, y estarán analizando la corrección de los escritos de los comercios de la zona, o en la RAE conversando con los responsables de la institución. O habremos salido al monte, guiados por una asociación de la zona, para que la naturaleza deje de ser ese elemento ajeno para ser parte de nuestro aprendizaje profundo y gozoso. O estaremos completando o presentando las investigaciones en el teatro, en el Prado, en Caixa Fórum o en cualquier institución científica de referencia.
Aprendizaje dialógico

 ¿Cómo hacer que aprendan juntas personas diferentes? La evidencia científica en pedagogía muestra cómo este modelo de aprendizaje es óptimo: el alumnado avanza hacia la zona de aprendizaje próxima de la mano de sus iguales, y quien le guía ha de hacer explícito su aprendizaje, lo cual supone una estrategia cognitiva superior. De una educación en que el “recibir” de quien sabe más (normalmente, docente) es casi la única clave, a una en que el “compartir” lo que cada persona va aprendiendo viene a ser el mayor reto. Además, con ello desplegamos las destrezas de comunicación, de negociación, de asunción de responsabilidades, de respeto, que realmente configuran una ciudadanía adulta.

Grupos interactivos, tertulias, modelos de gestión compartida de la convivencia, participación en la vida cotidiana del centro, son estrategias probadas; serán centrales en nuestro día a día.

Aprendizaje dialógico

 ¿Cómo hacer que aprendan juntas personas diferentes? La evidencia científica en pedagogía muestra cómo este modelo de aprendizaje es óptimo: el alumnado avanza hacia la zona de aprendizaje próxima de la mano de sus iguales, y quien le guía ha de hacer explícito su aprendizaje, lo cual supone una estrategia cognitiva superior. De una educación en que el “recibir” de quien sabe más (normalmente, docente) es casi la única clave, a una en que el “compartir” lo que cada persona va aprendiendo viene a ser el mayor reto. Además, con ello desplegamos las destrezas de comunicación, de negociación, de asunción de responsabilidades, de respeto, que realmente configuran una ciudadanía adulta.

Grupos interactivos, tertulias, modelos de gestión compartida de la convivencia, participación en la vida cotidiana del centro, son estrategias probadas; serán centrales en nuestro día a día.

Acompañamiento personal

Aprender es un esfuerzo, gozoso pero no lineal. Convivir es un regalo, pero también hemos de aprender a hacerlo. Particularmente, la adolescencia es una etapa de efervescencia de emociones y dilemas. Sólo en una estructura reducida se puede dar ese acompañamiento.

Acompañar el aprendizaje supone saber desde dónde parte la persona concreta, cuáles son sus potencialidades, sus limitaciones, sus intereses principales. Supone diseñar itinerarios de aprendizaje abiertos (no todas/os tienen que ahondar lo mismo en un mismo área), contrastar con cada persona sus intuiciones, dificultades, apuestas personales. Implica evaluar no sólo al final, sino desde el principio, y junto al aprendiz, y de forma más cualitativa que con simples notas.

Acompañar a alguien adolescente implica dedicar tiempo a escuchar todo ese mundo que bulle en su interior y al que comienzan a dar forma como personas que van dejando atrás la niñez. Supone poner el foco en él, en ella, no tanto en un temario en el que hay que avanzar; acoger amorosamente quiénes son, de dónde vienen, todo aquello que nos compartan; poder alumbrar, con prudencia, o remitir a personas que puedan orientar adecuadamente.

Comunidad

Las personas no somos individuos. Nuestro componente individual y nuestro componente social son igual de configuradores. Todo trabajador del centro (no sólo el cuerpo docente) se sentirá responsable de comunicar la apuesta por el aprendizaje inclusivo y humanista. El cuerpo docente verá reconfigurado su rol, pudiendo ser profesor/a especialista, de taller, tutor/a. Sabrá que su trabajo tiene gran parte de indagación y coordinación. Y contará con el apoyo del resto de equipo de profesionales. Además, el centro contará con apoyos externos: expertas/os, las asociaciones presentes en el contexto, promotores del centro.

También el alumnado sabrá que es parte del centro, no sólo parte pasiva. El modelo compartido de convivencia, las comisiones de trabajo para aspectos de la vida cotidiana, el cuidado común, serán parte de su día a día, parte de su aprendizaje.

Comunidad

Las personas no somos individuos. Nuestro componente individual y nuestro componente social son igual de configuradores. Todo trabajador del centro (no sólo el cuerpo docente) se sentirá responsable de comunicar la apuesta por el aprendizaje inclusivo y humanista. El cuerpo docente verá reconfigurado su rol, pudiendo ser profesor/a especialista, de taller, tutor/a. Sabrá que su trabajo tiene gran parte de indagación y coordinación. Y contará con el apoyo del resto de equipo de profesionales. Además, el centro contará con apoyos externos: expertas/os, las asociaciones presentes en el contexto, promotores del centro.

También el alumnado sabrá que es parte del centro, no sólo parte pasiva. El modelo compartido de convivencia, las comisiones de trabajo para aspectos de la vida cotidiana, el cuidado común, serán parte de su día a día, parte de su aprendizaje.

“Hay que procurar alcanzar un conocimiento de los problemas clave del mundo y de las informaciones clave relativas al mundo.”

(Edgar Morin, autor del informe de la UNESCO Los siete saberes necesarios para la educación del futuro)

Modelo curricular Epimeteo

Experiencias: llamadas en el currículo oficial situaciones de aprendizaje. La experiencia, el caso real, es el punto de partida de cada unidad de conocimiento en las distintas Áreas. Es el momento de elaborar las preguntas que suscita el caso o la experiencia. Nos interesan las preguntas de comprensión: ¿por qué?, ¿para qué?, ¿qué es?

-Conceptos: llamados en el currículo oficial saberes básicos. Es el momento de presentar los conceptos que necesitamos para responder a las preguntas. ¿Qué conocimientos hay disponibles para responder a las preguntas? ¿Qué necesitamos conocer y todavía no sabemos?

-Decisiones: llamadas en el currículo competencias específicas. Es el momento para la discusión de las posibles consecuencias que se siguen de las respuestas planteadas. ¿Adónde llegamos con estos conceptos y estas respuestas?

Cronograma

  • Domingo 5 a martes 7 de marzo:  ECHA (European Council for High Ability) Conference 2023. https://www.echa2023.org/
  • Lunes 6 de marzo, Presentación: Room 3: Innovative schools – Model of secondary school for gifted students in Spain: Domenchina educación, by Alfredo Serrano de Haro Martínez.
  • Viernes 24 y sábado 25 de marzo: I Congreso Internacional Connectacts, Talento y altas capacidades (Valencia). Comunicación (pendiente de aceptación): LOMLOE: Oportunidades y deficiencias para el marco del desarrollo del talento en secundaria.
  • Abril-junio 2023: Difusión entre familias y asociaciones de la iniciativa de Domenchina educación.
  • Viernes 5 y sábado 6 de mayo: I Simposio Internacional de Teología Europea Actual (Granada). Comunicación (pendiente de aceptación): Las escuelas, los nuevos monasterios.
  • 4 de julio de 2023: Participación en el IB (International Baccalaureate) Day Madrid 2023.
  • 10, 11 y 12 de julio de 2023: Participación en «Inspiring change: New pedagogies, Digital literacy & The creative classroom», en International Institute.
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